教育事業最為光榮，但是教育事業也充滿種種挑戰；教育事業最為神圣，但是教育事業也最為的復雜。在深入推進素質教育，落實課程改革精神，促進學校內涵發展的進程中，我們在不斷地思考：如何把握教育規律、教學規律化復雜為簡單，讓我們的所作所為經得起現實的考驗，經得起歷史的檢驗。一年一度的科研年會就是為這樣的目的而開展——把握規律、凝聚智慧、培養全面發展的人。對本年度的科研年會總結如下：
一 主題凸顯
此次科研年會以“培養自主學習能力，打造學思課堂；開展生命教育研究，奠基幸福人生”為主題。
我校一直關注學生的全面和諧發展，今年鮮明地把生命教育作為德育工作的核心，提出為學生一生的幸福奠基。學科課堂是教學工作的主陣地，如何提高學科課堂的效率，關鍵是發揮教師的主導、學生的主體作用，只有這樣才能培養出基礎扎實、思維創新的高素質人才。但今天的教育現狀是：教師的主導性太強，學生的主體性嚴重不足，如何破解這樣的難題，全國上下都在探索，方法百出，但在我們的思考中我們以為培養學生的自主學習能力打造學思課堂是關鍵。
一級標題 |
二級標題 |
內容 |
自主學習
回到原點的創新 |
自主學習的內涵 |
自主選擇：主動確定計劃；自主發現：主動發現知識；
自主交流：主動交流合作；自主反思：主動反思自己； |
自主學習的實踐案例 |
導學案：學習導航；導讀法：方法
“五讓”教學法：機會；發現教學：自主發現
基于網絡交互平臺的自主學習：主動作業
基于學科方法的核心問題教學：學科方法；主動作業
反思性學習：反思；選擇性學習：選擇
表現性學習：表現 |
自主學習能力的構成 |
學什么；何時學；如何學；在哪里學；和誰學；學得如何 |
自主學習能力發展的條件 |
強的獨立性：自主人格；強的學習動機：好學、樂學；
知識的結構化；學科方法；
學科思想；學科性緘默知識的積累；
自我水平：自我認識；自我評價；自我反思；自我調節； |
影響學生自主學習的關鍵環節 |
賦權：“讓”；增能：“漁”；自我：“我” |
培養學生自主學習能力的教學策略 |
兩個基礎；主動作業：主題；問題；任務；項目；話題
教師導學：導情感；導思維；導方法；導應用 |
七個環節：書本讓學生讀；重點難點讓學生議
問題讓學生想；見解讓學生講；規律、方法讓學生找
思想讓學生悟；總結讓學生寫。 |
五個教學策略：設計“主動作業”；聚焦學習難點；指導學習過程；強化學習深度；共享學習成果；反思學習得失； |
五個教學素養：善于設計學科核心的問題或任務；善于把握學科教材的基本結構和學科的思想方法；善于指導學科方法和學生學習方法善于反思和總結學生自主學習的過程、方法與結果以及學生交流合作的過程、方法與結果 |
基于自主的課堂教學創新原點 |
重新認識“學科與教材”；重新認識“知識與能力”
重新認識“活動與教學”；重新認識“學習與發展” |
問題：課堂教學創新的依據 |
教學目標：“雙基不基”；教學內容：“雜而不精”
教學過程：“結果之教”；教學方式：“目中無人”
教學結果：“學而不生” |
突破“雙基” |
學科知識；學科技能；學科思想方法（核心——靈魂） |
學科思想方法舉例 |
數學：數形結合思想、符號化思想、分類思想、函數思想、轉化思想、方程思想、集合對應思想、假設和實驗思想、整體由部分組成的思想、基本量思想、數形結合法、列表法、比較法、比例法、類推法、湊十法、整體“l”法，割補法等等。
化學：守衡思想、動態平衡思想、量變質變思想、等效法、終態法、統攝法
語文：滲透在“語”中的思想方法；滲透在“文”中的思想方法；滲透在“言”中的思想方法 |
學科思想方法的構成 |
哲學層次的學科思想方法：如辯證思想、系統與聯系思想、量變與質變互變思想、一般與特殊思想等。
一般意義的學科思想方法：如抽象與具體、分析與綜合、歸納與演繹、假設與驗證等。
具體學科的學科思想方法：如化學學科中的統攝思想方法、控制變量法，數學學科中的化歸法、列舉篩選法等 |
學科能力發展的重要條件 |
學科性緘默知識的積累；
知識的結構化、組織化和概括化；
學科思想的領悟；
學科方法的掌握；
實踐與交流； |
掌握學科結構的四大好處 |
有助于學生記憶與保持知識；
有助于學生從整體上把握整個學科；
有助于學生靈活地遷移知識與能力；
有助于學生從事更高級的學習； |
教學活動的多樣化類型 |
主體-客體/學生與知識（實物）：感知活動-操作活動-認識活動-實踐活動-審美活動-評判活動-創造活動
主體-主體/師與生（生與生）：師生交往活動；生生交往活動
主體-自身/學生與自身：自我認識；自我評價；自我反思；自我調控 |
學科能力的構成 |
核心理論與思維方式
實際應用與問題解決能力
歸納與概括能力
思維品質與理性思考能力 |
